Unser Gehirn wertet die aus der Umgebung eingehenden Informationen aus. Erst die Reize aus der Umwelt führen dazu, dass sich Nervenzellen verschalten.

Neuronale Verbindungen werden also geschaffen und auch wieder abgebaut. Über die Aufnahme der Reize entscheidet unser Gehirn . Für diese Selektion gibt es 5 Kriterien:

• Gefühle
• Anschlussmöglichkeiten
• Eigeninitiative
• Wiederholung

Lernen unter positiven Bedingungen und Möglichkeiten der Herstellung positiver Bedingungen durch Kooperatives Lernen

Gefühle

Gefühle steuern unser Verhalten in hohem Maße. Je positiver ein Reiz emotional besetzt ist, desto eher wird er beachtet.

Eine wesentliche Rolle spielt die Belohnungserwartung. Unser Gehirn reagiert auf Erfolg mit der Ausschüttung von Serotoninen. Je wahrscheinlicher eine externe Belohnung oder ein Erfolg ist, desto eher kommt es zum Lernen.

Es gibt im Rahmen des Kooperativen Lernens eine Reihe von Möglichkeiten, Lernprozesse für Schüler erfolgreich werden zu lassen und sie für ihre Anstrengungen zu belohnen:

• schwächere Schüler werden durch stärkere unterstützt und erhalten so Sicherheit, bzw. werden in die Lage versetzt, einen positiven Beitrag zu leisten, z.B. bei einer Präsentation
• schwächere Schüler erhalten in ihrer Gruppe durch die Zuweisung einer Rolle eine Aufgabe, die sie bewältigen können
• bei Gruppenwettbewerben können Schüler im Schutz ihrer Gruppe konkurrieren und auch Belohnungen erhalten
• durch Lob oder Zuwendung aus der Gruppe werden Einzelne belohnt und gestärkt
• gute Schüler sehen, wie durch ihre Hilfe andere erfolgreich sein können

Unser Gehirn reagiert auf Neuigkeiten. Auf bekannte Reize reagiert das Gehirn weniger stark. Der Einzelne ist erheblich aufmerksamer und aufnahmebereiter, wenn er Neues erwartet.

Durch wechselnde Gruppen und Aufgabenzuteilung, werden den Schülern immer neue Reize geboten, sie werden immer wieder von Neuem gefordert. Nicht der Lehrer bestimmt, was neu ist, sondern der Stoff und die Gruppe.

Der Mensch ist ein Gruppenwesen und fühlt sich nur wohl und überlebensfähig, wenn er einer Gruppe angehört. Alles, was Menschen Nähe zu anderen vermittelt, gibt ihnen Sicherheit und löst Wohlbefinden aus. Im Kontext von Körperkontakt und Lachen werden Umweltreize vom Gehirn als positiv gewertet. In ihrer Anwesenheit ist nicht zu erwarten, dass der Organismus Schaden nehmen wird. Sie haben beim Menschen die Funktion des Kraulens übernommen. Es kommt zur Ausschüttung von Opiaten. Es kommt zum Wohlfühlen und zur Entspannung.

Die Zugehörigkeit zu einer Arbeitsgruppe weist den Schülern einen Platz in einer Gemeinschaft zu. Durch die Akzeptanz und Unterstützung der anderen sind sie dann zu besseren Ergebnissen fähig. Selbst bedrohliche Situationen wie Tests oder Präsentationen werden in der Gegenwart der Gruppenmitglieder leichter ertragen und gemeistert. Je sicherer sich Schüler eingebunden fühlen, desto mehr trauen sie sich zu.

Um so wichtiger ist ein sorgfältiges Training und Beobachten der sozialen Fähigkeiten von Schülern im Rahmen des Kooperativen Lernens. Schüler können nicht von selbst in Gruppen arbeiten. Sie müssen lernen, einander zuzuhören, zu ermutigen, sich gegenseitig zu kritisieren ohne zu verletzen und Konflikte zu regeln.

Schüler, die lieber alleine arbeiten wollen, sind meistens diejenigen, die ein Training in Gruppenarbeit am meisten benötigen.

Angst und Furcht führen ebenfalls zum Lernen. Der Mensch lernt so all die Dinge meiden, die ihm schaden können. Gefahrensignale lösen Reaktionen in Gehirnarealen (Limbisches System) aus, die dem Bewusstsein nicht - oder nur auf Umwegen - zugänglich sind. Die Reaktionen sind daher nicht steuerbar oder kontrollierbar.

Die Anwesenheit der Gruppenmitglieder reduziert Angst und Furcht beim Einzelnen.

Anschlussmöglichkeiten

Reize werden dann vom Gehirn als relevant betrachtet, wenn sie dem Gehirn eine Anschlussmöglichkeit bieten. Reize, die das Gehirn nicht deuten kann, werden ignoriert. Eigene Erfahrungen und Vorwissen spielen eine große Rolle bei der Interpretation und Selektion von Reizen.

Muster und neuronale Landkarten, die sich durch vorangegangenes Lernen gebildet haben, spielen bei der Auswahl neuer Reize eine wichtige Rolle. Wenn Schüler zusammenarbeiten, können sie ihre Erfahrungen und ihr Vorwissen miteinander teilen und sich Sachverhalte gegenseitig zum Teil beser vermitteln als es der Lehrer könnte.

Wenn Aufgaben so gestellt werden, dass Schüler eigene Erfahrungen einbringen müssen, ist ein wesentlicher Schritt zum Anschluss getan.

Eigeninitiative

Das Gehirn sucht sich seine Informationen. Es extrahiert Regeln aus Beispielen aus der Umwelt. Dies ist nur möglich, wenn der Mensch in seiner Umwelt aktiv sein kann, wenn er in Kontakt mit den Dingen kommt, mit ihnen hantieren kann und sie erforschen kann.

Nachhaltiges Lernen setzt die Bereitschaft und aktive Einbezogenheit des Einzelnen voraus. Anders als im Frontalunterricht sind Schüler in kooperativen Lerngruppen in der Regel aktiv am Arbeitsprozess beteiligt. Durch eigengesteuertes Tun und individuelle Verantwortlichkeit können Schüler selbst bestimmen, was sie wan tun. Sie können sich aktiv mit den Dingen auseinandersetzen.

Wiederholung

Wiederholung verstärkt die Verbindungen zwischen den Nervenzellen. Je stärker die Verbindungen werden, desto nachhaltiger ist der Lerneffekt.

Wiederholungen müssen intelligent arrangiert werden, d.h. sie müssen Möglichkeiten des Transfers bieten und möglichst viele Lernkanäle ansprechen.

Das Gehirn verarbeitet Informationen im Schlaf. Nachts erfolgt der Aufbau der Synapsen, die zum Entstehen neuronaler Netze notwendig sind. Wenn interaktive Formen die Schüler dazu anhalten, sich gegenseitig Informationen zu geben und die anderen über ihr Tun zu unterrichten, bewirkt man ein hohes Maß an Wiederholung. Die eigenständige Formulierung von Kenntnissen tut ihr Übriges, um den Lernprozess dauerhaft werden zu lassen.

Eine bewährte Methode kann hierbei z.B. das JIG-SAW (die Expertengruppe) sein.

Quellen:

• Anette Scheunpflug, Biologische Grundlagen des Lernens, Cornelsen Lehrbuch 2001
• Manfred Spitzer, Vorsicht Bildschirm! Klett 2005

Beliebte Ruhesignale

• Der Lehrer hält eine Hand hoch und zählt langsam bis 3. Die SchülerInnen müssen den Lehrer ansehen, eine Hand hoch halten und einen Finger an die Lippen legen, um anderen ein Signal zu geben. Bei 3 muss es im Raum ruhig sein.
• Der Lehrer klatscht 2 mal langsam. Die SchülerInnen klatschen als Antwort dreimal schnell (was bedeutet, dass sie mit der Arbeit aufhören müssen und die Dinge, die sie halten, niederlegen müssen).
• Der Lehrer hält ein Regenrohr hoch und schüttelt es. Die SchülerInnen halten eine Hand hoch, um andere zu informieren. Im Raum muss es ruhig sein, sobald die letzten Steine im Regenrohr den Boden erreichen.

Andere Ruhe-Signale

• Der Lehrer schlägt ein Windspiel oder ein Xylophon an. Die SchülerInnen halten eine Hand hoch, um den anderen zu signalisieren.
• Der Lehrer zieht am Anfang der Woche eine Spieluhr auf. Er öffnet den Deckel und lässt sie spielen, bis es ruhig ist. Indem das mehrfach in der Woche erfolgt, läuft die Spieluhr allmählich ab. Wenn am Ende der Woche noch Musik übrig ist, verdienen die SchülerInnen 15 Minuten Freizeit.
• Der Lehrer hält eine riesige Mickey-Mouse-Hand hoch. Die SchülerInnen heben zum Signal für andere die Hand.
• Der Lehrer macht das Licht schnell an und aus. Die SchülerInnen drehen sich zum Lehrer.
• Der Lehrer klingelt eine Glocke dreimal. Die SchülerInnen wenden sich dem Lehrer zu.

Wie Sie Ihren Schülern das Ruhe-Signal beibringen

Die meisten Leute erkennen nicht, dass man SchülerInnen das Ruhe-Signal beibringen muss. Sagen ist nicht Beibringen!! Sobald Sie sie in Teams bringen, sagen Sie ihnen, dass Sie ihre Aufmerksamkeit sofort erlangen können müssen, da Sie ihnen erlauben, sich zu unterhalten. Erklären Sie ihr Ruhesignal und sagen Sie ihnen, dass Sie die ersten Male die Zeit nehmen werden. Lassen Sie sie wissen, dass Sie erwarten, dass sie innerhalb von 3 bis 5 Sekunden ruhig sind und auf Anweisungen warten. Lassen Sie sie für eine Weile die Köpfe zusammenstecken und sich über irgendetwas unterhalten. Benutzen Sie nach wenigen Augenblicken Ihr Ruhe-Signal und schauen Sie vom ersten Moment an auf die Uhr. Warten Sie, bis es völlig ruhig im Raum ist und lesen Sie die Zeit ab, die es gedauert hat. Wenn es mehr als 5 Sekunden waren, sagen sie ihnen, dass sie besser werden müssen. Geben Sie ihnen ein neues Diskussionsthema und versuchen Sie es erneut. Gewöhnlich machen sie es beim nächsten Mal erheblich besser. Arbeiten Sie daran, bis sie es beherrschen.

Häufig gestellte Fragen

1. Muss ich ein Ruhe-Signal benutzen? Ich habe zuvor niemals eines benutzt. Ich warte lediglich bis meine SchülerInnen ruhig sind. Letztlich werden sie alle ruhig und ich gebe meine Anweisungen.

Ein Ruhe-Signal ist wichtig, um Zeitverschwendung zu vermeiden und um die Aufmerksamkeit während der Gruppenarbeit zu halten. Stellen Sie sich vor, Sie müssen jede Stunde 5 mal ein Ruhe-Signal verwenden und es dauert 1 Minute bis alle ruhig sind. Das sind dann jede Stunde 5 verschwendete Minuten oder 30 Minuten am Tag. Wenn Sie das mit 180 Schultagen multiplizieren, enden Sie mit 90 verschwendeten Stunden (oder 15 ganzen Tagen) – nur um zu warten, dass die Klasse ruhig wird.

2. Was sollte ich tun, wenn ich in der Sekundarstufe oder Oberstufe unterrichte? Ich glaube nicht, dass ältere Kinder auf ein Ruhesignal reagieren. Sie halten es für Babykram.

Sie müssen schon ein wenig kreativ werden, um das richtige Signal zu finden, aber es funktioniert auch mit älteren Kindern. Selbstverständlich würden Sie von ihnen nicht erwarten, dass sie die Finger an die Lippen legen wie Erstklässler! Ich habe Sekundarstufenlehrer gesehen, die sehr alberne Ruhe-Signale benutzt haben (die riesige Mickey-Mouse-Hand) und die SchülerInnen fanden es cool! Ich weiß von einem Oberstufen-Chemielehrer, der herausfand, dass Becher aus Glas schöne Töne produzieren. Er stellte einige unterschiedliche Größen auf und schlug sie in einer besonderen Art an. Ein anderer Sekundarstufenlehrer stellte mir die Idee mit dem Regenrohr vor. Finden Sie etwas, das ein kleines Geräusch macht und lassen Sie es für sich arbeiten. Sie sollten Ihren SchülerInnen auch erklären, warum Sie das Signal benutzen und sie vielleicht helfen lassen, eines zu finden.

Lehrer, die ein Klassenklima schaffen, das durch Offenheit und demokratische Strukturen gekennzeichnet ist, fördern Lernen, weil ein solches Klassenklima signifikant mit der Entwicklung kritischer und kreativer Denkfähigkeit korreliert.

Kreatives Problemlösen fördern

Lehrer, die kreative Problemlösungsstrategien nutzen, verbessern das Lernen, indem sie die Schüler mit einem allgemein verwendbaren Problemlösungsstrategien ausstatten.

Kooperatives Lernen nutzen

Lehrer, die kooperative Lernmethoden verwenden, fördern Lernen, weil die Erfahrung von Zusammenarbeit die Schüler in einen interaktiven Zugang der Datenverarbeitung einbezieht, der eine bessere Erinnerung der Sachverhalte, verbesserte Lernhaltungen und gesteigerte interpersonale Beziehungen zwischen den Gruppenmitgliedern zur Folge hat.

Lernstrategien direkt lehren

Lehrer, die Lernstrategien direkt lehren, fördern das Lernen, weil solche expliziten Instruktionen den Schülern helfen, Dinge besser zu verstehen und die vom Lehrplan verlangten Denkstrategien anwenden können.

Begriffslernen

Lehrer, die Begriffe induktiv lehren, indem sie Beispiele benutzen, fördern das Lernen, weil diese Strategie Schüler direkt veranlasst, ein persönliches Verständnis des neuen Begiffs aufzubauen.

Graphische Mittel einsetzen

Lehrer, die graphische Mittel einsetzen, fördern das Lernen, weil Wissen, das in holistischen begrifflichen Netzwerken organisiert ist, leichter verstanden und behalten werden kann als unstrukturierte Einzelinformationen.

Multiple Intelligenz nutzen

Es geht nicht darum, wie intelligent du bist, es geht darum, wie du intelligent bist. (Howard Gardner)

Lehrer, die auf die Stärken der Schüler achten und andere Bereiche entwickeln, fördern Lernprozesse, weil sie mehr Lernende erreichen und den Schülern ein größeres Repertoire an Problemlösungsmitteln geben.

Metakognition einsetzen

Lehrer, die ihren Schülern helfen, metakognitive Strategien durch direkte Unterweisung zu entwickeln und einzusetzen, fördern Lernen, weil der effektive Gebrauch solcher Strategien einer der bedeutendsten Unterschiede zwischen fähigen und weniger fähigen Lernenden ist.

Rollen, die helfen, die Gruppe zu formen

• Lautstärkewächter: stellt sicher, dass alle leise sprechen
• Geräuschwächter: stellt sicher, dass jeder der Gruppe sich ruhig verhält
• Abwechslungswächter: stellt sicher, dass Gruppenmitglieder sich in ihren Aufgaben abwechseln

Rollen, die der Gruppe arbeiten helfen

• Erläuterer von Ideen oder Verfahren: erläutert die Ideen und Meinungen
• Protokollant: hält die Ergebnisse der Gruppe fest und gibt den Bericht der Gruppe ab
• Ermutiger: stellt sicher, dass alle mitmachen
• Beobachter: beobachtet, wer wie häufig aufgabenbezogen mitmacht
• Richtungsgeber: leitet den Verlauf, indem er zusammenfasst, das Zeitlimit im Auge behält, Verfahren vorschlägt, wie man am effektivsten vorgeht
• Unterstützer: gibt verbal und non-verbal Unterstützung, indem er richtige Ideen und Schlussfolgerungen der anderen erkennt und lobt
• Paraphrasierer: paraphrasiert, was andere Gruppenmitglieder gesagt haben, um eine Aussage zu verstehen oder zu klären

Rollen, die den Schülerinnen und Schülern helfen, das, was sie lernen, zu formulieren

• Zusammenfasser: wiederholt die wesentlichen Gedanken oder Antworten so genau wie möglich, ohne die Notizen heranzuziehen
• Fehlerwächter: verbessert Fehler und ergänzt Informationen, die vergessen wurden
• Verständnisüberprüfer: stellt sicher, dass alle Teilnehmer erklären können, wie die Gruppe zu den Ideen und Gedanken gekommen sind
• Beschaffer: besorgt Materialien und Informationen von anderen Lerngruppen und Lehrern
• Durchdenker: verbindet aktuelle Begriffe und Strategien mit früherem Lernstoff und bestehenden Erkenntnissen
• Produzent: produziert zusätzliche Antworten, indem er über die erste Antwort oder Information hinaus geht und weitere plausible Aspekte, die man betrachten kann, entwickelt

Rollen, die den Schülerinnen und Schülern helfen, das Gelernte zu verarbeiten

• Kritiker (von Ideen, nicht von Personen): fordert die Gruppenmitglieder heraus, indem er die Ideen der Anderen kritisiert
• Begründungswächter: bittet um Begründungen und Fakten, die die Schlussfolgerungen unterstützen
• Differenzierer: differenziert die Ideen und Begründungen der Anderen, so dass jeder die Unterschiede zwischen den Ansichten der Gruppenmitglieder versteht
• Integrierer: integriert die Ideen und Begründungen der Anderen in eine Position, die alle vertreten können
• Vertiefer: stellt vertiefende Fragen, die zu Analyse oder tieferem Verständnis führen
• Realitätsprüfer: überprüft, ob die Ergebnisse der Gruppe der Aufgabenstellung entspricht, in der vorgegebenen Zeit erfüllt wurde, den Naturgesetzen entspricht und andere Aspekte der Realität

Die Reflexionen der Schülerinnen und Schüler sollten folgende Elemente enthalten:

• einen einleitenden Abschnitt, der den Inhalt der Stunde wiedergibt,
• klare begriffliche Definitionen der Ausdrücke, die benutzt wurden,
• eine Zusammenfassung und Beurteilung der Materialien, die verwendet wurden,
• eine Beschreibung und Beurteilung der praktischen Bedeutung des benutzten Materials,
• etwas, was die Schülerinnen und Schüler wissen, was über den Unterricht hinausgeht.

Statt eines zusammenhängenden Textes können auch Stichworte gesammelt werden.

Nicht jede Reflexion muss alle Elemente enthalten. Wählen Sie die aus, die Ihnen wichtig sind oder die der Stunde am meisten entsprechen.

Mögliche kooperative Verfahren:

Diskussion

Bilden Sie Gruppen von 2-3 Schülerinnen und Schülern.

Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler zusammenfassen, worum es in der Stunde ging und was sie gelernt haben. Kooperatives Ziel ist es, ein Antwortset für die Gruppe zu geben. Alle Mitglieder müssen zustimmen und das Ergebnis erklären können. Leitfragen können sein:

• Worum ging es in der Stunde?
• Was sind die fünf wichtigsten Dinge, die du gelernt hast?
• Welche beiden Fragen möchtest du noch stellen?

Sammeln Sie die Antworten der Gruppen und notieren Sie sie, um die Bedeutsamkeit des Verfahrens zu unterstreichen und zu sehen, was die Schülerinnen und Schüler gelernt haben.

Paarweises Schreiben

Geben Sie den Schülerinnen und Schülern die Aufgabe, eine Minute lang aufzuschreiben:

• welche Hauptaspekte sie an dem Tag gelernt haben,
• welche Fragen sie noch haben

Die Aufgabe wird dadurch kooperativ, dass die Paare sich auf eine Antwort einigen müssen und beide die Antworten vertreten können müssen.

Das Ziel dieser Übung besteht darin, SchülerInnen Daten suchen und auswerten zu lassen, Logik zu verwenden und in disziplinierter Form zu fragen. Die Betonung liegt eher auf dem Frageprozess, als darauf, eine bestimmte Lösung für ein Problem zu finden.

Genauere Anleitung zur Durchführung als Download

• geplante und strukturierte Beobachtung
• Zufallsbeobachtung
• Beobachtung durch den Lehrer
• Beobachtung durch SchülerInnen
• Beobachtung einzelner Gruppen
• offene Beobachtung
• Beobachtung einzelner Schüler
• verdeckte Beobachtung

Eine Form der verdeckten Beobachtung ist "Die geheimnisvolle Person"

1. Informieren Sie die Klasse, dass sie sich auf eine Schülerin / einen Schüler konzentrieren werden, den Namen aber geheimhalten werden.

2. Wählen Sie einen Schüler / eine Schülerin per Zufall aus oder wählen Sie einen Schüler / eine Schülerin, die als positives Vorbild dienen soll

oder der / die besonders von Anerkennung profitieren könnte.

3. Beobachten Sie in der Stunde ohne zu verraten, wen Sie beobachten.

4. Beschreiben Sie der gesamten Klasse, was die Person getan hat, ohne die Person zu benennen.

5. Fragen Sie die Klasse, wer die geheimnisvolle Person wohl ist.

Beobachtung von Schülerverhalten

Vier Stadien der Beobachtung

Vorbereitung auf die Beobachtung

• Wer wird beobachten?
• Welche Beobachtungsbögen kann man benutzen?
• Wie trainiert man Beobachter?

Beobachtung

• Wie gut ist die Zusammenarbeit?
• Wie effektiv wird gearbeitet?
• Wie ist die Qualität der Leistung?

Intervention - wenn nötig

• Was kann / muss an der Zusammenarbeit verbessert / verändert werden?

Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler

• Wie können Schülerinnen und Schüler lernen, ihre eigenen Leistungen angemessen einzuschätzen?

Der 5-Minuten-Rundgang

• Wählen Sie die Fertigkeit/en aus, die Sie beobachten wollen.
• Erstellen Sie einen Beobachtungsbogen.
• Machen Sie einen Rundgang durch die Klasse.
• Sammeln Sie zu jeder Gruppe Informationen.
• Informieren Sie die Schülerinnen und Schüler über das Ergebnis.
• Halten Sie das Ergebnis in einer Graphik / Tabelle sichtbar fest.

Genauere Anweisungen zum Verfahren als Download

Kooperatives Lernen und Diskursfähigkeit

Schüler stehen heutzutage einer Vielzahl von Problemen und Widersprüchen gegenüber.

Als Mitglieder einer demokratischen Gesellschaft müssen sie Wissen und Kompetenzen erwerben, diese Probleme und Fragestellungen kritisch zu reflektieren und auf der Basis informierter Meinungsbildung im sozialen Kontext zu denken und zu handeln.

Erzieher müssen über das reine Verteilen von Informationen hinausgelangen. Die Klassenzimmer müssen zu Orten werden, wo Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit entwickeln können, mit Problemen und Konflikten umzugehen.

Schülerinnen und Schüler müssen Probleme und kontroverse Fragestellungen untersuchen können und darin unterstützt werden, konstruktive Diskussionen zu führen. Wenn Schülerinnen und Schüler Fragestellungen untersuchen, die ihr Leben jetzt und in der Zukunft betreffen, werden sie Motivation und Fähigkeiten entwickeln, diese Problemlösungsstrategien auch außerhalb der Schule zu verwenden.

Schülerinnen und Schüler müssen lernen, die unterschiedlichen, oft kontroversen, Aspekte von Problemen zu betrachten und einen eigenen Standpunkt beziehen. Hierzu müssen sie Folgendes tun lernen:

• die erforderlichen Informationen einholen
• ihre Position vorbereiten
• diese Position gegen andere Positionen vertreten
• die andere Position verstehen
• die Kontroverse auf die Sache konzentrieren und nicht an Personen festmachen
• die Position begründet wechseln

Diese Fähigkeiten können Schülerinnen und Schüler in einem kooperativen Kontext einüben. In einer Atmosphäre ehrlicher Kommunikation entsteht Vertrauen und die Lösung eines Problems wird zur gemeinsamen Sache.

Es ist wichtig, die SchülerInnen in Sammelphasen zu fragen, was sie gelernt haben, warum sie glauben, dass die Übung so durchgeführt wurde und welche Aspekte sie für die interessantesten halten. Der Lehrer kann die Schüler ebenfalls fragen, ob es Probleme gab oder ob sie Verbesserungsvorschläge für den Fall haben, dass diese Übung noch einmal gemacht wird. Die Übung kann zu anderen Übungen führen, in denen die SchülerInnen Aspekte, die in der Diskussion angerissen wurden, weiter bearbeiten müssen. Der Lehrer könnte eine Konzept-Map benutzen, so dass die SchülerInnen planen können, welche weiteren Untersuchungen durchgeführt werden sollen und in der die Ergebnisse der Besprechung mit der gesamten Gruppe festgehalten werden können.